Формирование смыслового чтения в процессе знакомства с текстами

Тема: Работа по формированию навыков смыслового чтения на уроках .. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются . с текстом в процессе постепенного погружения в него возникает масса. Title: Междисциплинарная_Программа Смысловое чтение, Author: Надежда Чепурыгина, Нередко формирование чтения затягивается на долгие годы. 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения. Смысловое чтение включает в себя умение осмыслить цели и задач чтения, выбор по формированию смыслового чтения в образовательном процессе . .. содержания текста, создания мотивации для знакомства с текстом.

В связи с этим основными задачами начального образования является формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную самостоятельность и ответственность. Достижение этих показателей невозможно без сформированности общеучебных умений и навыков и овладением обязательным минимумом содержания основных предметных знаний, умений и навыков.

Только при этих условиях вчерашний младший школьник сможет чувствовать себя комфортно в основной школе. Особое внимание хочется обратить на сформированность ОУУН, формирующих информационную компетентность, так необходимую в сегодняшнем обществе. Одним из основных умений является навык работы с текстом как важным направлением в формировании информационной компетентности.

В концепции универсальных учебных действий авторов Асмолова А.

Современный подход к формированию навыка смыслового чтения

Смысловое чтение включает в себя умение осмыслить цели и задач чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению — активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: Первый, самый поверхностный — это понимание фактов, того, о чём говорится, воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия, то есть вычитывание только фактуальной информации. Следующий уровень характеризуется пониманием не только того, о чём говорится, но и установление связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно — подтекста.

Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано, то есть вычитывание концептуальной информации.

Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны К. Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Принцип составления рассказа — разворачивание текстовой информации. И хотя он был ранен, но знамени из рук не выпустил. Бойцы пошли в атаку.

Впереди всех был боец со знаменем в руках. Знаменосец понимал, что бойцы равняются на знамя. Если упадёт знамя, то его товарищи могут дрогнуть.

Смысловое чтение

Поэтому он собрал все свои силы и крепко сжал знамя в руках, продолжая идти вперёд. Лучше подбирать предложения из текстов, с которыми предстоит работать на уроке. Этот приё1м поможет научиться хорошо понимать фактуальную и подтекстовую информацию. Этот метод известен в герменевтике — науке о толковании текстов. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте.

Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.

Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: Урок начинается с размышлений учащихся над смыслом названия произведения. Младшие школьники, вчитываясь в название, вспоминают, что они знают об авторе, какие его произведения они читали, слушали. Затем они задумываются над заглавием. Например, когда мы говорим о совести?

Видимо, тогда, когда кто-то совершил не очень благовидный поступок. Что-то в этом поступке заставляет нас насторожиться, подумать, почему так произошло. По совести ли поступает человек? Должен ли, может ли он поступить иначе?

Когда человека оценивают как совестливого? А почему в некоторых ситуациях людей называют бессовестными? Эти и подобные им вопросы возникают, когда читатель пытается предугадать, предвосхитить изложение событий в тексте. Следующий этап —первичное знакомство с текстом.

Это очень ответственный момент на уроке.

Современный подход к формированию навыка смыслового чтения

В качестве таковой может стать следующая цепочка работы с художественным текстом по эпизодам: На примере нескольких эпизодов из текста рассказа А. После чтения этого эпизода сразу возникает вопрос: Почему не приготовила урока?

Почему решила не идти в школу? Дальше следует цепочка предположений: После чтения эпизода возникает естественный вопрос: У человека возникает желание стать невидимкой. Когда что-то делаешь украдкой, становится стыдно. Наверное, и Нина, украдкой пробираясь в рощу, чувствовала себя неважно. В такой момент человека невольно жалеешь. Самому совсем не хочется быть на его месте. Пусть дети на какое-то время, выдвигая свои предположения, идентифицируют себя с героем произведения.

Это им поможет в дальнейшем глубже понять данную ситуацию, детальнее ее проанализировать. Это происходит при чтении каждого эпизода В качестве примера остановимся на 3-м эпизоде: После знакомства с данным эпизодом ученики недоумевают: Ведь ей только что было стыдно и неловко. Почему человек так быстро меняется?

Ей, наверное, просто хотелось скорей добраться до тайного заветного уголка и там расслабиться.

  • Смысловое чтение в начальной школе.
  • Междисциплинарная_Программа Смысловое чтение

Здесь ее никто не увидит, значит, никого не надо бояться. А может, она уже не первый раз скрывалась в роще? Вероятно, по какой-то причине Нине одной. И вдруг перед ее глазами возникает неожиданно малыш.

Смысловое чтение

Как она реагирует на его появление? Видимо, нашей героине непонятно, что кто-то рядом с ней оказался именно в тот момент, когда ей было так хорошо без свидетелей. Вот оно, точное слово. Но откуда он может знать, что Нина пропустила школу, прогуливает уроки? Все улики она спрятала под куст.