Знакомство детей с портретным жанром

Презентация "Знакомство детей дошкольного возраста с осетинскими художниками"

Авторами проведено исследование, в ходе которого выявлялись: знания детей о портретном жанре; мотивация детей изображать людей в рисовании;. Во время знакомства с портретным жанром, дети осваивают эстетическую оценку, учатся чувствовать и сопереживать. Тем самым. Знакомство с произведениями изобразительного искусства доступно Поэтому ознакомление детей с жанром портретной живописи.

Исследования учёных позволили по-новому взглянуть на понимание важности ознакомления детей лет с искусством портрета. Мир человека и все, что связано с человеком, вызывает у ребенка большой интерес - познание человека в жизни, на образцах искусства портрета расширяют его эмоциональный и нравственный опыт. Это приоритетная развивающая среда и содержание для гармоничного развития ребенка, которому мы придаем большое значение. Старший дошкольный возраст характеризуется, как особый период в воспитании и развитии детей.

Он завершает дошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению, поэтому наиболее благоприятен к восприятию искусства и формированию эстетической оценки. Необходимо отметить, что это направление в работе с детьми менее всего изучено. Глубокое изучение и разработка данного вопроса позволили бы обогатить теорию и практику эстетического воспитания детей лет; определить условия, содержание, формы и методы знакомства с портретным жанром, вводящих их в мир человека, его эмоциональных переживаний и духовных ценностей.

И через познание образа человека в искусстве формировать личность, развивать умение ценить прекрасное в действительности и искусстве. Исходя из сказанного, следует отметить существующие противоречия между: Названная проблема требует разрешения и связана с поиском эффективных способов влияния на эстетическое развитие детей, с обновлением содержания, форм и методов в работе с детьми лет.

Эстетическая оценка-это ценностное отношение человека к конкретному явлению или образу на основе его сопоставления с эстетическими нормами, выработанными человечеством. Она позволяет увидеть красоту объекта, его эстетическую значимость и через суждение выразить свое отношение к действительности и искусству. Цель, объект, предмет и гипотеза позволили определить задачи исследования: Определить сущность эстетической оценки и возможности ее формирования у детей лет в процессе ознакомления с портретным жанром.

Проанализировать и охарактеризовать современное состояние практики по формированию эстетической оценки у детей лет при ознакомлении с изобразительным искусством. Разработать систему занятий по ознакомлению детей с искусством портрета с целью формирования у них эстетической оценки и экспериментально проверить ее эффективность.

Портретный жанр как средство эстетического воспитания дошкольника

Разработать критерии и определить уровни сформированности эстетической оценки у детей лет в процессе ознакомления с жанром портрета. Подготовить научно-практические рекомендации для педагогов по формированию эстетической оценки у детей лет при восприятии портретного жанра.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: В соответствии с целью и задачами для проверки выдвинутой гипотезы использовали теоретические методы исследования: Основной метод исследования - педагогический эксперимент, включающий разработку условий и содержания портретного жанра в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап гг. Изучалась научная и методическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследователя, методология и методика, понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи. Проведение констатирующего эксперимента с помощью специально разработанных заданий, определение критериев эстетической оценки. Второй этап гг.

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с жанром "портрет"

Проведение контрольных срезов, анализ и обобщение результатов. Третий этап г. Внедрение результатов исследования в практику. Участвовало детей от 5 до 7 лет. Научная новизна исследования заключается в том, что: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики дошкольной педагогики: Практический материал по организации эстетической среды и ознакомлению детей лет с искусством портрета может успешно использоваться в системе дошкольного обучения, дополнительного образования, в работе студий, кружков эстетического воспитания, в индивидуальном домашнем обучении.

Содержание экспериментальной программы может найти свое применение в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования. На защиту выносятся следующие положения: Работа по формированию эстетической оценки у детей лет эффективно осуществлялась при следующих педагогических условиях: Формирование эстетической оценки осуществлялось путем последовательной организации обучения - поэтапность в преподнесении и усложнении познавательного материала с учетом возрастных особенностей детей.

II этап - непосредственное ознакомление с искусством портрета, формирование умения выделять характерные особенности образа человека, изображенного в живописном, графическом и скульптурном портретах. III этап -использование регионального компонента в приобщении к портретному жанру. Предложенная программа формирования эстетической оценки, соответствующая данному возрасту, включающая специально организованное комплексное обучение самостоятельные, интегрированные занятия и работа вне занятийактивные формы обучения - праздники и развлечения, художественно-творческую деятельность детей являлись эффективным средством воспитания личностных качеств умение понимать и ценить прекрасное в окружающем, уважительно относиться к людям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения экспериментальной работы в дошкольных учреждениях г. Основные положения диссертации и результаты эксперимента обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования Педагогической академии последипломного образования, на региональной научно-практической конференции г.

Софрино Пушкинского района г. Результаты исследования отражены в ряде научных публикаций, методических рекомендаций.

Общий объем диссертации страниц. В диссертации содержится 12 таблиц, 2 схемы, 6 диаграмм, 2 гистограммы. В ходе исследования выработано рабочее определение эстетической оценки при восприятии искусства портрета. Под эстетической оценкой понимается эмоциональный отклик, умение выделять выразительные элементы создания образа человека в искусстве портрета, высказывать свои суждения об увиденном.

Применительно к детям лет оценка заключается в эмоциональном отклике сначала выражается в чувствах - взгляде, мимике, без словзатем опирается на знания опыт восприятия - ребенок выделяет эстетические свойства образа. По мере обогащения чувственного опыта оценка проявлялась в высказываниях. Формирование эстетической оценки строилось на основе понимания необходимости приобщения детей лет к искусству портрета, чтобы на конкретных примерах показать духовную суть человека.

Опираясь на эмоционально - положительное отношение детей лет к красоте окружающего мира, знакомили с прекрасным в портретном жанре. В результате у детей слабо развит чувственный мир, интерес, эмоциональный отклик к жанру портрета и окружающему миру.

Разработанная и проверенная опытным путём программа формирования эстетической оценки оказалась доступной детям лет, соответствовала их возможностям и интересам, связана с чувственным познанием мира. Экспериментальное исследование выявило педагогические условия формирования эстетической оценки в процессе ознакомления с портретным жанром. Это запас конкретных эмоциональных представлений, образов, возникших в результате непосредственных наблюдений, сенсорного воспитания и знаний детей об окружающем и природном мире.

Система педагогической работы включала специально организованное комплексное обучение и воспитание на занятиях и работа вне занятий на основе интеграции, как часть общевоспитательной работы. Система воспитания включала методику руководства процессом приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству портрета, представленную в конспектах занятий, разнообразных формах работы: В результате применения системы занятий, воспитательных мероприятий нам удалось сформировать ряд умений; эмоциональный отклик, эстетическое видение, образное суждение.

Большое значение придавали отбору произведений искусства портрета, связи с художественной деятельностью детей. Материалом исследования служили художественные репродукции, эстампы, фото, открытки, альбомы, слайды, диафильмы и др. Развитие эстетической оценки у детей осуществлялось и в процессе их изобразительной деятельности: После систематического обучения творческие работы детей отличались разнообразием, выразительностью сюжетов, интересной композицией, грамотным использованием цветовых сочетаний.

Наше исследование подтвердило гипотезу, что эстетическая оценка у детей лет может быть сформирована при определенных педагогических условиях. Заключение Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы и позволило сформулировать в заключении выводы: Данные исследования убеждают, что предложенная нами система работы с детьми лет способствует расширению их возможностей в познании портретного жанра, формированию эстетической оценки и полноценного воспитания личности.

Это определяется содержанием произведений - жизнь человека, выраженная в зримых образах, явилась основой не только развития познавательных, художественных потребностей, но и способствовала воспитанию чувств, эмоциональной отзывчивости. В исследовании выделены ведущие факторы формирования эстетической оценки: Ознакомление с искусством портрета в практике воспитании детей почти не реализуется: С другой стороны, не все педагоги готовы к организации педагогического процесса, в котором искусство становится развивающей средой и фактором воспитания творческой личности.

Разработанная экспериментальная программа по формированию эстетической оценки у детей лет в процессе ознакомления их с искусством портретного жанра живописный, графический, скульптурный включает взаимосвязанные задачи, основанные на духовно-практической деятельности детей. Осуществление программы логически вывело на необходимость познакомить детей с художниками региона, прошлого и современного искусства, с портретами земляков, историей родного края, что способствовал патриотическому воспитанию.

Реализация экспериментальной программы осуществлялась поэтапно в тесной связи со всей общепедагогической работой. Это позволило реализовывать поставленные задачи исследования в системе, включая в процесс обучения детей их самостоятельную художественную деятельность: Проведенная работа показала доступность и эффективность ознакомления с портретным жанром детей лет.

Это проявилось в высказываниях и эмоциональном настрое детей. Так на констатирующем этапе эксперимента, не имея достаточной подготовки, большинство детей без интереса воспринимали произведения, не проявляя эмоционального отклика, но после систематического обучения, дети совершенно по- иному относились к произведениям: У каждого ребенка сформирован свой взгляд на определение целой системы представлений,образов, идей и понимания искусства, разнообразным по широте и содержанию.

Необходимо считаться с этой системой взглядов на красоту, при этом обогащая детские представления об окружающем, развивать образную сторону восприятия увиденного, в том числе и от произведения искусства, давать основы знаний об искусстве и культуре, поддерживая к ним интерес. Процесс творчества подталкивает детей к созданию новых художественных образов. Благодаря способности не только логически мыслить, но и наглядно-образно, маленькие художники учатся создавать любимые композиции по изображению пейзажа, натюрморта и портрета, создавать свою картину в нескольких стадиях, сначала вообразив ее в голове, перенести свои представления в эскиз и потом воплотить в целостную картину.

Сюжет в картинах привлекателен для детей своей простотой. Цветовые достоинства художественных произведений дети воспринимают как цветную иллюстрацию, но дошкольники для себя выделяют небольшие эстетические характеристики как правило обладающие полярностью: В дошкольном возрасте дети связывают восприятие цвета с понятием добра и красоты. Учить замечать детали и устно описывать. Развивать детское воображение, путем представления ребенком себя в роли изображенного персонажа.

Для начала отгадайте мою загадку: Его знают все люди. Он очень много писал сказок, стихов, поэм. Как для взрослых, так и для детей. Как вы думаете, какое выражение глаз у Пушкина на портрете? Задумчивое, он смотрит вдаль. Я так думаю, что он придумывает новую сказку или стихотворение. По прическе и одежде мы можем с вами отметить, что жил он не в наше время. Ребята, а сейчас я хочу, чтобы вы обратили внимание на этот портрет.

Его написал мой любимый художник-портретитс А. Посмотрите какие у нее глубокие морщинки на лице. Какие руки, тоже покрыты мелкими морщинками. И все же не смотря на свою старость, художник нам показал ее какой? Добрая, ласковая, заботливая, уставшая. Сейчас она пришла домой или уходит из дома за покупками. У нее в руках кошелек и корзинка. А вот и последняя картина. Как вы думаете, кто здесь изображен? Мама с маленьким ребенком. Скажите мне, пожалуйста, какое у них настроение?

История искусств вместе с Хрюшей - Детский портрет - Детская передача про искусство

Как вы определили их настроение?